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浅谈幼儿教育中的家园合作教育

来源:华体会app下载   发布时间:2021-07-26 00:21nbsp;  点击量:

本文摘要:在此我们首先必须具体的是家庭教育、幼儿园教育以及家园合作的含义。家庭教育:家庭教育包括了两方面的层次,一是在家庭教育过程中既有父母对子女的教育,同时也有子女对父母的教育;二是只有父母对子女的教育。我们所说的家庭教育(在幼儿阶段)指第二层次的家庭教育,即狭义的幼儿家庭教育,其内容是,在家庭生活中,父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩童(三周岁至七周岁)展开的教育和产生的影响。 因此幼儿家庭教育也更加具备灵活性、针对性、和连续性等优点。

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在此我们首先必须具体的是家庭教育、幼儿园教育以及家园合作的含义。家庭教育:家庭教育包括了两方面的层次,一是在家庭教育过程中既有父母对子女的教育,同时也有子女对父母的教育;二是只有父母对子女的教育。我们所说的家庭教育(在幼儿阶段)指第二层次的家庭教育,即狭义的幼儿家庭教育,其内容是,在家庭生活中,父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩童(三周岁至七周岁)展开的教育和产生的影响。

因此幼儿家庭教育也更加具备灵活性、针对性、和连续性等优点。  父母对幼儿展开的教育并不不受时间与地点等客观因素的容许,父母可以灵活性的对其展开教育,并且其教育的内容也是根据具体情况而转变,这样幼儿掌控的科学知识不会更加稳固。由于父母是孩子最亲近的人,也对幼儿有较了解和精细的理解,因此父母能从幼儿的实际情况抵达,根据其有数的科学知识经验与个性特征,有的放矢,因材施教。

幼儿园教育:幼儿园教育作为正规化学校的教育,是整个幼儿教育的核心,归属于学校教育体系,而且也是基础教育的最重要组成部分,在幼儿的发展过程中分担着最重要的任务。幼儿园教育即根据国家的教育目标和教育任务,在教育行政部门的指导与监督下,融合社会市场需求,由幼儿园实行的有目的、有计划、有的组织的,增进幼儿身心人与自然发展的活动。

家园合作:中外学者回应作出了有所不同的阐述。《现代汉语词典》的说明为:“为了联合的目的一起工作或联合去已完成某项任务。”我国社会学家指出,“合作是人们在专门从事某一项工作时的展开联合行动”,合作是在社会对话中人与人、群体与群体之间为了超过对互惠各方都具备某种益处的联合目标,而彼此间相互配合的一种联合行动。美国教育家认为,合作是“通过联合的希望超过联合的目标”,在合作性活动中,个人执着的是既有利于自己,也有利于其他组员的结果。

美国学前教育专家指出,合作是“一起工作和协助别人”。“合作”特别强调的是人们为最大限度地取得彼此利益,同时低于限度地掌控联合的花费的联合活动。

“合作”的双方或几方地位公平,没主次之分。幼儿园和家庭都应该把自身当作促使儿童发展的主体,双方积极主动地去相互了解,互相牵头与相互支持,通过幼儿园,特别是在是幼儿家长的参予,双向对话以联合增进儿童的全面发展。其中,作为专业教育机构的幼儿园与作为专职教育工作者的幼儿教师,理解儿童身心发展的特点和规律,还掌控科学的幼儿教育方法,但是儿童与家庭之间的类似关系也要求了家长在幼儿教育中所起的最重要起到,作为后学方的家长与作为不受教育方的孩子间的类似血缘关系,亲情关系与经济关系使得这种教育具备反感的感染性、长期性与针对性,教育的内容简单非常丰富,教育的方法机制灵活性,幼儿园和家庭各自发挥优势,充分利用有数的资源,最大限度的发挥作用,构成教育合力,增进幼儿身体健康发展。

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通过对家庭教育和幼儿园教育的说明,我们可以把家园合作教育总结为:家庭和幼儿园为了完全相同的目的即为了增进幼儿健康成长,相互协作,互相交流,互相补足,从而实行的教育形式。家园合作在幼儿园教育工作中是必不可少的部分,它既是教育过程的必须,堪称幼儿自身发展的必须。它不仅能增进幼儿园教育质量的提升,也为幼儿身心全面人与自然发展获取了一条有效地的途径。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园的教育目标之一是培育幼儿乐意与人恋情、学会互惠、合作与共享、具备同情心的较好品质。”同时又认为:“幼儿园应当与家庭密切合作,联合为幼儿的发展建构良好条件。家庭是幼儿园教育工作最重要的合作伙伴,不应本着认同、公平、合作原则,谋求家长的解读、反对与主动参予。

为此,我们通过家园共育培育幼儿的能力,目的提升幼儿的恋情能力,让其学会与他人合作、分享。”教育家陈鹤琴十分特别强调家园合作的重要性,他说道:“幼儿教育不是幼儿园或家庭哪一单方面就可以分开胜任的。幼儿教育是一个系统工程,必须幼儿园、家庭和社会的共同努力,近年来积极开展的家园合作教育证明,幼儿园只有与家庭密切配合、协同合作、联合架起家园共育的桥梁,增进幼儿的全面、身体健康发展。

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”家庭教育是人生教育的开始,幼儿园教育又是学校教育的基础。在幼儿教育的这项系统工程里,家庭和幼儿园可以说道是影响幼儿发展的两大最重要因素。

因此,要想要提升学前教育的质量,幼儿园和家庭双方必需同方向、实时,构成教育合力,才能高效地增进幼儿的发展。但是现实生活中,家园合作在教育方面不存在着有所不同层次的教育问题,幼儿家长在科学的教育理念和教育方法方面的短缺,“重园教、重家教”这种教育思想的影响,以及积极开展的家园合作教育工作实效性较强的现状,可以说道探寻新型的家园合作教育模式、深化幼教改革、前进素质教育的进程势在必行。只有去积极探索适应环境社会变化的家园共育新的模式,才能大大的拓展家园合作的广度与深度意义。我们要多积极开展一些幼儿园家园合作教育的课程,强化幼儿教师与家长对幼儿园展开家园合作教育的重要性的了解。

积极开展“家园共育增进幼儿健康成长”的课题研究,有助教师和家长联合研究幼儿的自学与发展,是有效地统合家园教育资源的挚爱与出发点,使教师与家长间彼此有更加多的理解,增进相互间的认同,并且谋求到一些解决问题明确教育问题的办法,有助家园教育达成协议共识。同时为了使家园合作这项活动不流于形式,幼儿园要长年向家长对外开放,邀家长直接参与幼儿园的工作。幼儿教师要在充份掌控家长的教育市场需求,理解幼儿在家中自学和生活习惯的基础上,针对幼儿有所不同年龄层次的有所不同特点,有的放矢地的组织积极开展家园对话活动。通过各种各样的活动让家长走出幼儿园,主动参予到对话的活动中来,大力希望每一位家长去仔细观察与辩论自己孩子的茁壮问题,协助家长获得成功的教育体验,转变以往被动参予的局面,让家长不愿参予到幼儿园教育中来,逐步转化成为幼儿园的合作伙伴与教师的良师益友,从而去构建确实意义上的家园合作。

预示着幼教改革的发展与了解,国内外都把家庭和社区当作为宝贵的教育资源,家园合作教育对幼儿发展的深远影响更加被大家尊重。强化幼儿园与家庭、社区的紧密联系,构成相互支持、相互配合的平台,才能增进幼儿的健康成长。参考文献[1]蔡迎旗看似.学前教育概论[M].华中师范大学出版社,2006[2]刘晓东,卢乐珍等看似.学前教育学[M].江苏教育出版社,2004[3]李生兰看似.学前教育学[M].华东师范大学出版社,1999[4]王芳.家园合作共促幼儿发展[J].甘肃教育.2011(16)[5]于晓威.国外家园合作方式对我国学前教育的救赎[J].辽宁广播电视大学学报.2011(01)[6]殷艺祠.浅析家园合作中的“三统一”[J].课程教材教学研究(幼教研究).2008(01)[7]张少莹.浅议幼儿园日常安全性管理策略[J].教育导刊(下半月).2011(04)[8]戈柔.家园合作的现状调查与分析[J].幼儿教育.2008(23)[9]朱清,凌霞,易娟,李冰.探寻家园合作的有效地形式[J].幼儿教育.2008(23)[10]曹丹丹.家园合作问题分析[J].学前教育研究.2003(Z1)[11]周若冰.家园合作共育新模式的探寻[J].学前教育研究.2005(10)[12]肖畅.怎样提升家园合作的效率[J].学前教育研究.2004(04)[13]张晶.浅谈“家园合作”的几种方式[J].黑河教育.2004(05)[14]张蓉.国外家园合作的特点与救赎[J].幼儿教育.2004[15]李平.如何走进家园合作的误区[J].教育导刊(幼儿教育).2007(07)[16]罗竞,刘奎.关于家园合作方式的思维[J].家庭与家教(现代幼教).。


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