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学术论文写作的价值、路径及展望

来源:华体会体育app   发布时间:2021-09-14 00:21nbsp;  点击量:

本文摘要:恒久以来,学术写作被看作是学者的专利,国家学术的繁荣、科研的进步似乎主要依赖少量精英即可。近年来,我国每年揭晓 的学术论文数量居世界前列,但真正能发生世界 影响力的高水平论文十分有限,学术不端现象频发。 追根溯源,发生这一现象的原因与我国中小 学阶段的写作教学存在密切关系。我国中小学 的作文教学比力重视记叙文、议论文的应试训 练,普遍漠视学术写作。学生到了大学阶段还普遍缺乏研究兴趣和问题意识,文献检索能力单一,不相识学术规范,极端匮乏创新精神。

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恒久以来,学术写作被看作是学者的专利,国家学术的繁荣、科研的进步似乎主要依赖少量精英即可。近年来,我国每年揭晓 的学术论文数量居世界前列,但真正能发生世界 影响力的高水平论文十分有限,学术不端现象频发。

追根溯源,发生这一现象的原因与我国中小 学阶段的写作教学存在密切关系。我国中小学 的作文教学比力重视记叙文、议论文的应试训 练,普遍漠视学术写作。学生到了大学阶段还普遍缺乏研究兴趣和问题意识,文献检索能力单一,不相识学术规范,极端匮乏创新精神。

而从这个阶段才开始举行学术写作训练,其实已经输在了起跑线上。实际上,学术写作具有多方面的教育价值, 其焦点价值在于通过写作促进学习,引发孩子观 察世界、理性思考的兴趣,磨炼他们检索、分析、 筛选有效信息的能力,造就其团队互助意识和创 新精神。自 20 世纪 70 年月,美国许多教育事情 者开始把写作作为促进学习的一种手段来举行 跨学科研究,从小学阶段就开始有意识地造就学 生的学术写作能力。

例如,美国小学四年级,教 师就开始教给孩子研究方法,学生基于自己的兴趣举行选题、搜集资料,这一历程周期较长,经由长时间的酝酿以后开展学术写作,学生有了比 较富厚的体验和相对深入的思考,就不需要搜索 枯肠,寻章摘句,是典型的“真实写作”。此外,美国中学阶段的语文综合性实践运动也特别重视 对学术规范的引领,如“文件拷贝时要遵循学术 和执法规范”,“电子资源的使用要标明运用的引文质料”,“书写正确的引文泉源”。新课改以来,我们开始逐步认识到学术写作 的重要价值,因此,在课程革新的顶层设计中, 不停渗透学术写作的要求。

从《义务教育语文 课程尺度(实验稿)》到《普通高中语文课程尺度 (2017 年版)》,基于差别的视角,设计了学术写 作的应然路径。在教学实践中,一些有识之士 基于读写联合的传统,也在努力探索学术写作的实然路径。一、学术写作的应然路径 1. 综合性学习的视角  义务教育阶段的语文新课标分四个学段规 定了写作教学的目的,其中一至二年级为“写话”,三至四年级和五至六年级为“习作”,七至九 年级为“写作”,具有能力进阶的特点。整体来看,无论是写话、习作还是写作,主要还是围绕传统的记叙文、议论文、应用文三类文体设计的,几 乎不涉及学术写作的内容。

从五年级开始,学生 每学年课内习作 14~16次,一课时要完成不少于 400字的文章,数量不行谓不多,但在实际写作历程中,纵然是大作家也很难总是文思泉涌,学生 更难每一次写作都有感而发,为了完成任务,学 生不得不为文造情,以定时完成这些“急就章”, 教师也倾向于教授一些应对的套路、模式,从而导致作文教学陷入恶性循环。综合性学习的目的表述中渗透了诸多学术 写作的要素。

《义务教育语文课程尺度(实验稿)》一至二年级综合性学习板块提出“能就感兴趣的内容提出问题”;三至四年级则要在提出问题的 基础上“有目的地搜集资料,配合讨论”;五至六年级要着眼于解决问题,使用图书馆、网络等搜 集资料,撰写简朴的研究陈诉,并在研究历程中 开端掌握查找资料、运用资料的基本方法;七至九 年级的要求更详细,要求学生从感兴趣的问题中 提炼研究主题,制订研究计划,搜集资料,分析讨论,独立或互助撰写简朴的研究陈诉,并在此过 程中掌握查找资料、引用资料的方法,能区分原 始资料和间接资料,学会注明援引资料出处。2011 年版课标还特别强调,第三、四学段要越发关注学生提出问题、探究问题的能力。这实际上就是一个选题—查找资料—分析讨论—学术写作的动态流程。与静态的事实性知识学习不 同的是,学生在这一历程中需要面临越发庞大的情况,统整多学科知识到达目的,有利于学生拓宽视野,提高解决问题的能力,相识并掌握研究 方法和学术规范,积累研究的努力履历,形塑学 术品格。

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2. 论著研读的视角  与义务教育阶段的语文新课标相比,高中阶段的语文新课标对写作目的的定位更具整合 性。2003 年《普通高中语文课程尺度(实验)》中必修课的“表达与交流”部门界定了写作的焦点 要素,主要有多角度视察生活、积累素材、综合运 用多种表达方式等,在写作速度上要求学生 45 分 钟能写 600 字左右的文章,没有直接提到学术写作的观点。可是,要求学生“以卖力的态度陈述 自己的看法”“造就科学理性精神”,与学术写作的价值追求是一致的。

课标在教学建议中强调, 指导学生通过走访、考察、座谈、问卷等方式举行 社会观察,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途 径获取有用信息,这些方法与学术写作的路径也是一致的。在选修课的文化论著研读部门,要求学生针对传统文化、外来文化及今世文化生活,开展专 题研讨,能够借助工具书、图书馆和互联网查找 资料,围绕论著重点章节举行探究学习,并相识 用以支撑看法的关键质料。在论著研读历程中, 学习运用科学的思想方法,发现问题、分析问题息争决问题。评价学生小论文,应综合思量学生 的探究意识、到场水平、探究方法及探究效果。

上述要素,都是学术写作的重要组成部门。基于落实学科焦点素养的目的,《普通高中 语文课程尺度(2017 年版)》设计了 18 个学习任务群,没有单列写作内容,但学术写作的要素空 前增多。

“学术论著专题研讨”学习任务群明确设计了论著研读—发现问题—解决问题—撰写学术论文的路径。该任务群要求,研究问题应基于学生的阅读兴趣宁静时积累,通过梳理归纳综合、专题研讨进一步聚焦问题点,然后借鉴专业学术论文的基本花样和语言表达,写作论文。论文写作历程中,要秉持平等。


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